発達が気になる子のピアノレッスン事情〜福田りえさんに聞く、特性に寄り添う工夫

——発達障害という言葉は、近年よく目にするようになりました。ピアノ教室で、こうしたお子さんたちと向き合う必要性が出てきたのは、いつ頃でしょうか。先生が指導を始めた30年ほど前から感じていましたか。

福田　以前は、どちらかというと障害があることを隠してしまうような風潮がありました。障害があることが表に出てこない状況だったんです。

今は、自分には障害があるとオープンにして、「自閉症のピアニストです」と言えるような世の中になりました。本当によかったと思います。

——ピアノ教室に通うこと自体、ハードルが高いと思いますが、障害のあるお子さんの親御さんからピアノを習わせたいと相談がくるようになったのは、最近のことなのでしょうか？

福田　ここ10年から15年くらいでしょうか。徐々に発達障害の言葉が浸透してきて、相談も増えてきました。

自閉症は、今は自閉スペクトラム症（ASD）と呼ばれています。スペクトラムというのは、いろいろな色が連続しているようなイメージです。赤から紫まであるなかで、どこからどこまでと明確に区切ることが難しいようなものですね。

ほかにも、注意欠如・多動症（ADHD）、学習障害（LD）、発達性協調運動症、チック症などがあります。発達性協調運動症は、身体をうまく使ったり、複数の動作を組み合わせたりすることが難しいという特性です。

こうしたさまざまな特性について、最近は医学的には神経発達症という呼び方もされています。

——特性の種類が理解されるようになってきたんですね。

福田　そうですね。昔は5～6人に1人と言われていたものが、今は4人に1人という話もあります。何かしらの特性を持っている人は、身近にもたくさんいるのだと思います。

——そういった特性を持った子どもがピアノ教室に通うことは、当たり前になっているのでしょうか。

福田　指導者向けの講座などをすると、最初に「障害のあるお子さんを教えている方はどのくらいいらっしゃいますか」と聞くんです。すると、最初は1人か2人くらいなのですが、最後にもう一度聞くと、5、6人に増えていたりします。

特性について学び、いろいろなタイプのお子さんがいることを言葉にして整理すると、「この子はこういうタイプなのかもしれない」と考えられるようになり、対応もしやすくなるのだと思います。

——ピアノのレッスンで対応に困っている先生方も多そうですよね。

福田　そうですね。話を聞いてくれない、自分のやりたいことだけをやりたがる、といったこともあります。そうしたとき、私たちは子どもをこちらに振り向かせようとします。

でも、そもそも子どもに寄っていったら楽なんじゃないかな、と私は考えています。先生側が「絶対にレッスンの道順は曲げない」と考えない限り、うまくすり合わせていけばいいのです。

——福田先生の音楽教室では、どのような事例がありましたか。

福田　自閉スペクトラム症（ASD）のお子さんの場合、先の見通しが立たないことに不安を感じることがあります。そこを解消してあげると、すっとできるようになることもあります。

音や光の刺激にとても敏感なお子さんもいます。明るい光をずっと見ていたり、集中を維持することが難しかったりする子もいます。

以前、初めて教室に来たときに、30分間ずっと走り回っている多動の4歳のお子さんがいました。私もどうしたらよいのかわからず、そのお子さんの主治医の先生に相談しました。

すると、「1分でも2分でもいいから、ピアノ教室に何をしに来ているのかがわかるように、内容を絞ってみてはどうですか」と助言をいただいたんです。ここは走り回る場所ではなく、音楽を学ぶ場所なんだとわかる時間をつくりましょう、ということですね。

それからレッスンの進めかたを一切変えました。

教室に来たらまず挨拶をして、最初にピアノに触れてもらいます。知的な障害も重く、言葉もまだ出ていなかったので、ピアノの椅子に座ってもらって、お絵描きしようね、と丸を3つ描くようなことをして、飴などのご褒美をあげて、また挨拶をして帰る、そんな流れです。

——とても短いレッスンですよね。

福田　はい。5分くらいです。ピアノをポロポロンと弾いてもらって「ピアノが弾けたね」と声をかける、それで十分です。レッスン料は変わりませんが、お母さんもそれでいいとおっしゃってくださいました。

福田　それを何年も続けていくうちに、ピアノを弾く時間が長くなり、ちゃんと座れるようになっていきました。最初はお父さんとお母さんの二人で来られていたのですが、やがてお母さんと二人で来られるようになりました。

今は高校生なのですが、30分間きちんとレッスンができるようになり、右手でメロディを弾き、左手でコードをつけて伴奏することができるようになっています。

——長く続けてこられたんですね。

福田　そうです。月に1回のレッスンをずっと続けてきました。コロナのときは、お母さんが医療従事者だったこともあり、1、2年ほどお休みしていましたが、ご自宅でしっかり取り組んでくださっていたんです。

その後、そろそろ再開してもいいでしょうかと連絡をいただき、もちろんです、ぜひ来てくださいとお伝えしました。再開してからは、水を得た魚のように、すごく頑張ってくれました。

——ピアノが好きだという気持ちが途切れなかったんですね。

福田　それは本当にうれしかったです。

——親御さんも、これでいいのだろうかと思いながら続けるのは、相当長く感じたのではないですか？

福田　本当に長く感じられたと思いますね。でも、あのとき諦めずに、私たち頑張ってきてよかったねって話しています。

今は話していることもわかるようになり、静かにレッスンを受けられますが、今でも難しいのは、拍を取ることですね。リズムを感じることがなかなか難しいので、連弾をしたり、「ここは2つ伸ばすんだよ」と伝えたりしています。

先日、誰でも挑戦できる「AMAコンクール」にも出場しました。このコンクールには障害のある方も受け入れる「エンジェルコース」があるのですが、主宰する田村美矢子先生がこの部門を立ち上げたいと言ってきてくださって、いろいろな面でサポートしていただきながら、音楽の可能性を広げてくださっています。

——ステージで演奏するなんて、すごいことですよね。

福田　本当にすごいと思います。これまで親御さんと一緒に挑戦してきたからこそ、今「何かやってみませんか」と言ったときに、「うちの子なんか」とおっしゃるかたが一人もいないんです。皆さん、やりたいとすぐに言ってくださいます。やらないよりも、やってみたほうが次につながっていくのだと思います。

——習い事も低年齢化していて、保育園や幼稚園の頃からピアノを習うお子さんも増えているなか、定型発達のお子さんであっても指導が難しいことがあると思いますが、さらに発達障害のあるお子さんを受け入れ、レッスンをスムーズに始めるために、どのような工夫をされていますか？

福田　ピアノの先生は、ホームページに「障害のあるお子さんも受け入れています」といったメッセージを書いておくといいと思います。障害のあるお子さんを受け入れようかなと思っている先生は、「まずはご相談ください」とひと言書くだけでもいいんです。

——先生を探している親御さんに向けて、受け入れる意思があることを示すんですね。

福田　そうです。大手の教室で断られた経験があると、次は受け入れてくれることを明記している教室を探そうと思うんですね。だから、まず「うちの子でも大丈夫ですか」と聞かれます。

そのときに、何でも「対応できますよ」と答えるのではなく、どういう特性があるのかを一度聞いてみることが大切です。自分には難しいかもしれないけれど、やってみたい気持ちはある、ということも伝えたほうがいいと思います。

「お任せください」と言い切ってしまうと、その立場を維持しようとして苦しくなったり、結局お断りしなければならなくなったりすることもあります。それよりも「一緒に学ばせてください」という姿勢でいるとよいかもしれません。親御さんは自分の子どものことを理解してほしいという気持ちがあるので。

先生がたが特に難しいと感じるのは、診断名がついていない、いわゆるグレーゾーンのお子さんでも、親御さんがそうではないと考えている場合です。そこが大半なのですが……。

——グレーゾーンと気づいていない場合が多いのですね。

福田　はい、診断名がついていて、「うちの子の特性はこうです」と教えていただければ、それに合わせて対応しやすいのですが、そうではない場合は手探りで進めていかなければなりません。

そこで必要になるのが「観察眼」です。この子はこういうことが得意なのかなと思って試してみても、実際にはそうでもなかった、では違う方法を試してみよう、と観察しながら少しずつ検証していくんです。うまくいかなければ次の方法を考える。そうやってPDCA（Plan 計画→Do 実行→Check 評価→Action 改善）サイクルを回していくことがとても大切です。

先生に経験があるかどうかによっても、対応の引き出しは変わってきます。この子にはこれがいいかなと思った方法が違っていたときに、別の方法を出せるかどうか。引き出しの多さや深さが重要になってくるんですね。

そういう意味でも、今回のムック『発達凹凸ちゃんのピアノレッスン』は、いろいろな事例を取り上げていますので、先生がたにおすすめしたいです。

——親御さんが、お子さんの特性を先生に伝えることが大切なのですね。

福田　かなり大切です。

——ただ、親御さん自身も、お子さんの特性を十分に理解できていない場合もあるかもしれません。レッスンには保護者の方も一緒に付き添っていただくのでしょうか？

福田　ほとんどの方に一緒に来ていただいています。

例えば、お子さんがレッスン中に固まってしまったとき、お母さんの顔を見ると、「こういうときはこうなんです」と説明してくださることがあります。すぐに教えていただけるので、こちらからも「いろいろ教えてくださいね」という姿勢でいると、スムーズに進めやすいですね。

——親御さんも、レッスン中に口を挟んではいけないのではないかと思って、黙って座っていなければと考えることもあると思いますが、特に最初のうちは、対話することも大切なんですね。

福田　うちの教室では、お母さんがほとんど話している場合もあります。まだ言葉が十分に出ていないお子さんの場合、最初はお母さんとしか話せません。ですから、「おうちではどうですか」といったことをたくさん聞くんです。それなら、こういうやりかたがいいかなと考えて、実際に試してみる。何年も試行錯誤して、ようやくうまくいったときの感動は、何にも代えがたいものがあります。

——まずは体験レッスンのときに、お子さんの特性を観察したり、親御さんから話を聞いたりして、判断するのでしょうか。

福田　アセスメントシート（対象者の情報を収集し、課題を分析して適切な支援計画を作成するためのツール）に全部記録していきます。

——感覚過敏のお子さんがいる場合には、教室の照明を調整したり、そのシートをもとに環境づくりをしていくのでしょうか。

福田　色合いなども含めて、何が苦手なのかを確認します。メールの着信音など、ちょっとした音にも反応するお子さんがいます。扉という扉を全部開けてしまうお子さんもいました。本当にいろいろなかたがいらっしゃいます。

私はそういうことも楽しめるのですが、それがイライラして耐えられないという場合は、無理をせず、手放したほうがいいこともあると思います。精神衛生上よくありませんから。

できる限り環境を整えて、お互いにうまく進められるように準備することが、まずはとても大切です。

——このムックにも書かれていましたが、今日のレッスンの内容や順番といった、言葉だけでは伝わりにくいことは、カードなどで視覚的に示す工夫をされているのですね。視覚優位の子どもだけでなく、大人の仕事でも普通に大事にしたほうがよいことだなと思いました。

福田　私たちも忘れがちですが、見えているものがすべてになってくるんです。

年齢を重ねていっても同じで、すぐ忘れてしまったり、目の前に見えているものがすべてになったりしますよね。

スマートフォンの中に全部書いてあるからいい、ということではなく、やはり目に見える形にして、可視化することで、認識できるようになります。

——スマートフォンの中に記録するだけでなく、ノートなどに書くことも大切なんですね。

福田　私は、書くことを諦めさせないことも大事だと思っています。話すことが難しければ、文字で書くということを、何らかの形で身につけさせてあげたいと思っています。